分层教学，托举濉中的明天

两千年前的孔子就提出过因材施教。因材施教不仅是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学必须坚持的一项原则。自去年开始，我校根据学生的实情，采取了分层教学模式，取得了较好的教学效果。

一、建立专业的教科研团队

每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时，要面向全体学生，使每个学生都能得到充分的发展。如何让优等生吃得好，中等生吃得饱，差等生吃得了，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为此本学年开学后，我校在王采莲主任的带领下，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的教学模式，建立了语文、数学、物理三个学科培优团队，以导学案和固学案为抓手，制定了学科专题系列讲座的具体办法，为尖子生提供了成长的平台。

二、激励班级的教师团队

分层次后，中等生的学生群体相对较大，而这一层次的学生没有尖子生那么多“光环”，也没有耀眼的荣誉，他们的需求多被轻视和忽略，难以得到尊重和满足。但是教育引导中等生更具激励性，可以对尖子生产生压力，可以鞭策和警醒后进生奋起直追，形成班级良性竞争氛围。因此我校多次要求班级的教师团队多关注中等生，帮助他们寻找自信的支点，努力给他们创造条件，体验成功，在学习和生活中多关注和肯定，不吝啬自己鼓励和赞美的语言，为他们的成长提供指引。

三、实施助推学生成长的导师帮扶

保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键，尤其是后进生。对待后进生，教师要像春天的雨“随风潜入夜，润物细无声”，在适当的时机，用适当的方法，滋润学生的心田，真心热爱并充分尊重和信任他们，建立朋友式的师生关系。为此，我校实施了导师制，将后进生分给班级团队中的教师，这样导师们能够对学生的具体情况进行针对性的指导，给予他们关爱和温暖，走进学生的心里。导师制拉近了学生和老师的距离，为后进生创设了良好的成长环境。

教学是一个有机体，在整个过程中都应该根据学生的实际情况，渗透分层教学的思想，使每个学生个体都得到发展，只有这样的教学才是成功的教学。因材施教，分层次教学脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，让学生能跑则跑，能飞则飞，让学生成了学习真正意义上的主人。分层教学实施以来，我校学生的学习积极性提高了，自信心提升了，各方面都获得了最优发展!

通讯员：任 仁